關鍵數字：教育年資 40 年、連續 8 年獲選教育部數位深耕專案、帶領學校兩度拿下閱讀磐石獎——這是新竹縣十興國小校長徐發斌今年拿下師鐸獎的「成績單」。但比這些數字更值得關注的，是他怎麼讓一所兩千多人的大型學校，同時玩起無人機足球、客語生活圈，還把家長拉進校園陪跑。
教育圈的「師鐸獎」向來被視為教師界的最高榮譽，每年名單一出，外界習慣先看「哪個明星校長入圍」。但今年新竹縣的獲獎者徐發斌，說起來不算媒體寵兒，卻用一種近乎固執的方式，在 40 年內把「偏鄉」「創校」「大型學校」三種截然不同的辦學場景走過一遍，而且每一站都留下具體的制度遺產。
📊 數據總覽
根據教育部 115 年度師鐸獎獲獎名單，全國僅極少數教育工作者獲此殊榮。徐發斌校長能脫穎而出，背後是一連串可供檢視的實績。新竹縣長楊文科在第一時間表達祝賀，直言徐校長「為竹縣教育發展奉獻甚深」。但如果只是「奉獻」兩個字，不值得我們花時間細讀。真正有意思的，是徐發斌在每一所學校留下的「系統」，而不是「事蹟」。
看出來了嗎？這份履歷的特殊之處不在於「得獎」，而在於它橫跨了 偏鄉小校、創校從零開始、再到全縣最大規模學校 三種完全不同的辦學生態。徐發斌不是那種只在舒適圈裡深耕的校長，他是被丟到什麼環境，就在那個環境裡長出對應的教育系統。
從考試分數到看見孩子的可能——一個校長的「觀念轉向」
徐發斌在接受媒體採訪時說了一句很有意思的話。他說，這次獲獎對他而言「是一次深刻的教育梳理與省思」，而他自己最大的改變，是從「偏重考試成績，轉變為看見每個孩子的無限可能」。這句話從一個擁有教育學博士學位的校長口中說出來，分量不太一樣。
為什麼？因為台灣的教育現場長期存在一個矛盾——高學歷的行政者往往更難放棄「可量化的績效」。但徐發斌在十興國小這 7 年，做的幾件事恰好都往「不可量化」的方向傾斜：推動「大帶小」陪伴機制，讓高年級生到低年級班級說故事；把資訊課的遊戲和小車設計成闖關活動，讓不同年級的孩子在遊戲中互動；甚至邀請偏鄉小校一起參加校內活動。
這些東西沒有分數，沒有評鑑指標，但它們創造了一種「校園像社區」的氛圍。說真的，在一個兩千多人的學校要做到這件事，行政協調的難度遠比外界想像的高。
無人機足球與 Scratch 編程：不是為了酷，是為了讓每個孩子「有工具」
近兩年，徐發斌在十興國小力推的「無人機足球」課程，陸續拿下國際賽事獎項。但比冠軍更值得關注的是他背後的制度設計——他不只成立校隊，還訂定了「飛手分級認證」制度，讓學習方向有明確的階段目標。
這裡的關鍵字是「平等接觸」。徐發斌說得很直接，他希望所有孩子都能接觸新技術，而不是只有少數資優生或社經背景優越的學生才有機會。這句話背後其實戳中了一個台灣教育長期的痛點——科技教育往往變成「貴族社團」，有資源的學校玩得起，沒資源的學校只能看。
而在閱讀教育這塊，他同樣不是只放幾本書在教室而已。他推動的 「四個約定」 裡，第二條就是「每月帶孩子去書店選書」。這不是課綱裡的東西，但它在建立一種家庭內的「閱讀儀式感」。
編輯觀點：從產業面來看，徐發斌的辦學模式其實反映出台灣公立學校在少子化壓力下的一個突圍方向——當學生人數萎縮成為常態，學校不能再只靠「升學率」作為存在的正當性。他做的無人機、閱讀磐石獎、客語認證，本質上都是在為學校創造「非學科的品牌辨識度」。這對其他校長來說是一個務實的啟示：與其等待政策從上而下給資源，不如在校內建構幾個「可以說故事的具體模組」。尤其是「飛手分級認證」這種制度化的設計，就算未來校長換人，它也能繼續運作，這才是真正的制度遺產。
把家長拉進校園——不是「配合學校」，而是「一起跑起來」
徐發斌在家長參與這塊，做法也跟很多校長不太一樣。多數學校的家長參與停留在「家長會開會」或「運動會來當志工」，但他做的是 「校慶路跑」讓家長陪跑，甚至把全校兩千多名師生加家長拉到新竹縣立體育場辦運動會。這個規模的活動，行政壓力可想而知，但他顯然認為值得。
更有意思的是他提出的「四個約定」，除了前面提到的每月逛書店，還包括：每天 15 分鐘陪伴複習或閱讀、睡前 10 分鐘聊聊校園生活。這些數字不華麗，但它們具體到可以執行。說真的，這年頭要家長每天撥出 25 分鐘給孩子，在某些家庭可能比寫教案還難。但徐發斌選擇用「約定」而不是「要求」來推動，這在實務上可能更有效。
有趣的是，他自己也承認，教育生涯中每次到新環境，「看到孩子們那雙閃亮、純真的眼睛，對教育的熱情就會被重新燃起」。這種說法在一般的媒體報導裡可能被當成「場面話」，但如果你看他 40 年來換了四所學校，每一所都留下具體的制度——從閱讀到客語到無人機——那這句話可能真的是他撐下去的某種真實動力。
數據告訴我們什麼？
回過頭看，徐發斌這 40 年其實回答了兩個問題：第一，一個校長能在不同類型的學校都留下什麼？第二，當教育政策不斷搖擺時，學校能靠什麼站穩腳步？
數據會說話。連續 8 年的數位深耕計畫代表的是「穩定供電」式的執行力，而不是煙火式的一次性活動。兩座閱讀磐石獎代表的是「可複製」的閱讀模組，不是靠某個老師的個人熱情。而無人機足球的分級認證，則代表他思考的是「就算我離開，這套制度還能繼續跑」。
從實務角度來看，徐發斌的模式給其他學校三個具體的啟示：
- 大型學校要避免「行政空轉」，必須找到 2-3 個可以深耕的具體項目（如閱讀＋科技），而不是什麼都想做
- 家長參與要用「低門檻的約定」切入，而不是一開始就要求高強度投入，15 分鐘的每日陪伴比一次大型活動更有長期效果
- 科技教育必須制度化，不能只靠少數熱血老師，分級認證和課程融入才是讓它永續的關鍵
師鐸獎對徐發斌來說是一個「整理自己」的節點，但對其他教育工作者而言，他留下來的不是一套華麗的辦學論述，而是一組 「在不同學校都能長出對應系統」 的實踐路徑。這可能是台灣教育現場最稀缺的能力——不是會講故事，而是會蓋系統。
如果你也是教育工作者，或者你對台灣公立學校的轉型有興趣，下次看到「無人機足球」或「閱讀磐石獎」的新聞時，不妨多問一句：這個學校的制度和模組，換了一個校長之後還能繼續運作嗎？那才是真正值得追蹤的關鍵。
本文改寫整理自公開新聞來源，原始報導由Yahoo奇摩新聞發布。
常見問題 FAQ
師鐸獎的評選標準是什麼？獲獎難度有多高？
師鐸獎是教育部頒發給教師的最高榮譽，每年遴選名額極少，需經縣市初選、教育部複審兩階段，評分涵蓋教學創新、行政領導、學生輔導、社會貢獻等面向，獲獎率通常低於 1%。
徐發斌校長推動的「無人機足球」課程是什麼？
無人機足球是將無人機操作結合競賽規則的團隊運動，學生須透過 Scratch 編程控制飛行路徑並進行分組對抗。徐校長在十興國小不僅成立校隊，更訂定飛手分級認證制度，讓學習有明確的階段目標。
「閱讀磐石獎」對學校的意義是什麼？
閱讀磐石獎是教育部表揚推動閱讀教育績優學校的獎項，評審重點在於學校是否有系統性的閱讀推動策略，而非個別活動。徐發斌曾帶領興隆與十興兩所學校各獲一次，代表其閱讀模組具有可複製性。
徐發斌校長提出的「四個約定」具體內容是什麼？
四個約定包含：戶外活動、每月帶孩子去書店選書、每天花 15 分鐘陪伴複習或閱讀、睡前花 10 分鐘聊聊校園生活。核心目的是透過低門檻的日常行動，建立家長實質陪伴的習慣。
一般家長如何參與學校的科技教育推動？
家長可主動了解學校資訊課程內容，支持孩子參與校隊或認證制度，並在日常生活中引導孩子思考科技如何解決實際問題，而非僅將 3C 產品視為娛樂工具。
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