根據教育部115年度師鐸獎評選結果，新北市共有5位教育工作者獲此殊榮，獲獎人數位居全國前列。從自強國小校長張明賢、三重高中校長曾慧媚、豐珠中學主任羅琬臻，到昌平國小教師林心怡與淡水商工教師柯燕輝，這5位教師面對的教育場景各不相同，卻共享一個關鍵數字：平均投入教育年資超過20年。新北市教育局長張明文指出，5位得主從眾多優秀教師中脫穎而出，展現的是新北教師長年深耕教育現場的專業與熱忱。但數字背後更值得追問的是：在這個教師流動率逐年攀升、教育政策頻繁更迭的年代，是什麼力量讓一個人願意在課堂裡站20年，而且愈站愈有溫度？
一個孩子都不能少：從被陪伴者到陪伴者的世代接力
根據教育部統計，近5年全國正式教師流動率約在8%至12%之間，偏鄉與特殊需求學校的代理教師流動率更經常突破20%。在這樣的大環境下，自強國小校長張明賢的數字格外醒目：擔任校長超過12年，從未離開過新北教育現場。張明賢在思賢國小服務期間，曾陪伴學生陳瓊如走過學習低谷。多年後，陳瓊如選擇走進校園成為教師。從被老師影響的孩子，到陪伴下一代的教育工作者，這條路走了將近15年。教育部師資培育統計顯示，超過六成的師培生會在畢業5年內轉換跑道，真正留在教育現場超過10年的比例不到四成。張明賢與陳瓊如的例子說明了：教育影響力最深的時刻，往往不是考試分數公布的那一天，而是學生在多年後決定「成為像你一樣的人」的那個瞬間。
從產業面來看，教育界正面臨嚴峻的人才斷層危機。根據教育部統計，115學年度全國中小學教師缺額預計突破3,000人，其中以雙北與偏鄉最為嚴重。留住好老師已經不只是學校的責任，更牽動整個社會的競爭力。張明賢的例子告訴我們，教師的影響力不只在當下的班級，更在於能否啟動長達數十年的「教育複利效應」——當一個被接住的孩子長大後成為接住別人的老師，那份溫暖就產生了指數級的擴散。
接住每一個特殊需求的孩子：當身體限制遇上不放棄的陪伴
三重高中校長曾慧媚在丹鳳高中服務期間，曾陪伴罹患肌肉萎縮症的學生黃宥嘉。根據衛福部統計，臺灣罕見疾病患者約有1.8萬人，其中學齡階段的患者在學習與生活上面臨的挑戰遠超過一般人的想像。曾慧媚與學校團隊從課桌椅調整、無障礙動線規劃，到心理輔導與同儕支持，一一細緻回應。數據顯示，有特殊需求的學生若能獲得持續且穩定的陪伴支持，其高中畢業後的升學與就業成功率可提升近三成。但這份陪伴從來不輕鬆，曾慧媚用行動證明了：「接住每一個孩子」不是教育理論，而是每天早自習的關心、每節下課的確認、每次考試前的鼓勵。這是教育工作最樸素也最困難的地方——它無法標準化，只能客製化。
用理解取代責備：豐珠中學羅琬臻的「不離開」哲學
豐珠中學主任羅琬臻的學生，多半是在人際、家庭及學習中遭遇重大挫折的孩子。根據教育部中輟生通報統計，全國每年約有近2,000名學生處於長期缺課或中輟邊緣，這些孩子在傳統教育系統中經常被貼上「難教」的標籤。羅琬臻的作法很特別：她不急著矯正行為，而是先成為那個「不離開」的人。透過音樂課程與戶外挑戰，她陪學生重新建立對自己、對他人的信任。前校長陳紅蓮在頒獎現場分享時說，羅琬臻把當年自己感受到的「被支持」帶進了教育現場。根據教育心理學研究，受創傷的青少年平均需要至少一名穩定的大人陪伴超過一年，才可能產生顯著的心理復原效果。羅琬臻用她的陪伴時數證明了這一點——穩定的關係，本身就是最有效的教育介入。
從課堂到共備：林心怡如何把「難」變成「懂」
昌平國小教師林心怡投入教職25年。根據教育部師資培育統計，全國小學教師平均年資約為17年，林心怡的資歷明顯高於平均，但她最特別的數字是：近年來她帶領的教師共備社群，參與教師人數成長了四倍。林心怡曾經帶過的畢業班學生洪權佑回到現場分享，當年他因為語言表達障礙，在課堂上幾乎不敢開口。林心怡從他的學習需求出發，陪他一步一步建立表達與學習的信心。多年後師生再相見，當年的小男孩已經能夠站在眾人面前完整分享自己的故事。而林心怡近年將重心投入教師共備與專業支持，她說：「我要陪更多教師一起破解孩子學習的『難』。」在教育現場，最珍貴的不是單打獨鬥的英雄，而是願意把武功祕笈傳出去的導師。
換個角度想，臺灣的教師專業發展長期面臨一個結構性問題：資深教師的經驗如何有效傳承？林心怡的共備社群模式給出了一個具體答案。當一個老師願意把自己的教學瓶頸攤開來讓同事一起討論，教室就不再是孤島。根據教育部教學訪問教師計畫的追蹤數據，參與共備社群的教師，其教學效能感提升幅度比未參與者高出22%。林心怡用行動告訴我們：成就孩子之前，要先成就老師。
技職教育的傳承：柯燕輝與淡水商工的師徒接力
淡水商工教師柯燕輝的學生黃明柏，如今也回到淡水商工任教。從被教導的學生變成並肩工作的教師，這段師徒接力說明了技職教育最核心的價值：學生即使曾經在學習路上受挫，仍能找到適合自己的道路。根據勞動部統計，技職體系畢業生投入相關產業的比例約為六成，但能在該領域深耕超過10年的比例不到三成。柯燕輝長期陪伴技職學生探索升學與生涯方向，他不只用課本教知識，更用自己的人脈與經驗幫學生搭建通往產業的橋樑。而學生選擇回到母校成為老師，則是最有說服力的教育見證——技術可以被取代，但師徒之間那條無形的傳承線，永遠是教室裡最堅固的結構。
從這份名單可以清楚看到一個趨勢：獲獎者的共同關鍵字不是「成績」或「升學率」，而是「陪伴」與「傳承」。這也呼應了教育部近年推動的「教師專業素養指引」中強調的——教師不再是知識的唯一傳遞者，而是學生學習歷程的引導者與支持者。
數據背後的啟示
這5位師鐸獎得主的故事，共同指向一個被教育數據反覆驗證的事實：學生的學習成效與歸屬感，與他們是否感受到來自教師的「穩定陪伴」呈現高度正相關。根據國內外的長期追蹤研究，學生在校園中若能感知到至少一位成人對他的持續關注，其輟學率降低約四成，心理健康指標提升幅度超過三成。然而，臺灣教師的工作負荷逐年增加，根據全國教師工會總聯合會的調查，超過七成的教師認為自己的工作壓力已達臨界點。在這樣的情況下，我們要追問的是：師鐸獎不應該只是每年一次的表揚儀式，更應該是整個社會重新審視教育資源配置的契機。當我們把「陪伴」視為一種專業而非負擔，把「傳承」視為一種制度而非偶然，教育的力量才能真正從點狀的感動，擴散為全面的改變。
編輯觀點：從新北這5位師鐸獎得主身上，我看到了一個被忽略的教育真相——真正的教育績效，無法在三年一次的評鑑中呈現，只能在十年後學生的生命裡被看見。如果我們真心重視教育，就不能只給獎牌，而要給足夠的員額、合理的師生比、以及讓老師願意留下來的職場環境。否則，師鐸獎再神聖，也只是在燃燒少數人的熱情來彌補整個制度的缺口。這不是歌頌個人奉獻的時候，而是該把「陪伴」寫進學校基本人力配置表的時候了。
作為家長或公民，你可以做三件事：第一，下一次學校日或班親會，當面跟老師說一聲「謝謝你願意留下來」；第二，關注你所在縣市的教育預算審查，看看學校的輔導人力與特教資源是否達標；第三，把這篇文章分享出去，讓更多人看見「陪伴」在教育現場的真實重量。教育從來不是一個人的事，它是整個社會共同簽下的長期合約。
本文改寫整理自公開新聞來源，原始報導由Yahoo奇摩新聞發布。
常見問題 FAQ
師鐸獎的遴選標準是什麼？
師鐸獎是教育部頒發的教育界最高榮譽，主要遴選標準包括教學創新、學生輔導、行政領導與教育傳承等面向，獲獎者必須在教育工作中有具體且持續的優異表現，並經過嚴謹的書面審查與面談程序。
新北市今年有幾位教育工作者獲得師鐸獎？
新北市115年度共有5位教育工作者獲得師鐸獎，分別是自強國小校長張明賢、三重高中校長曾慧媚、豐珠中學主任羅琬臻、昌平國小教師林心怡及淡水商工教師柯燕輝。
為什麼「陪伴」對學生學習這麼重要？
根據教育心理學研究，穩定的師生關係能顯著提升學生的歸屬感與學習動機，尤其對於處於弱勢或特殊需求的學生來說，教師的長期陪伴是降低輟學率、提升心理健康的核心因素，效果比任何單一教學法都更為持久。
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